BUTS ET OBJECTIFS
Remarque : Les activités proposées permettent de solliciter un ensemble de processus cognitifs (cf. fonctions exécutives/intégratives) tels que l’attention, la mémoire, l’organisation/la planification, la flexibilité et l’inhibition ; ainsi que la créativité et l’imagination.
Une même compétence peut être travaillée de manière transversale à plusieurs domaines. La notion d’ancrage des conduites dans une dimension personnelle est considérée. Les contenus scolaires sont définis en fonction des acquisitions présentées par l’enfant en début d’année. Contenus scolaires et processus cognitifs sont étroitement liés et évoluent conjointement.
Nous partons de ce que l’enfant fait (conduites spontanées) et des moyens qu’il se donne spontanément (comment) ; de ses forces, compétences, ressources, émergences, possibilités et besoins. Permettre à l’enfant de donner sens aux apprentissages et à leurs contenus s’avère essentiel. Il importe de veiller à la généralisation des aptitudes à différents contextes (environnements et personnes) et à la « permanence » de leur expression.
Nous nous inscrivons dans une « démarche » (processus dynamique et évolutif) et veillons à la cohérence d’ensemble du Plan de Route.
[1] Lors de l’évaluation des objectifs-Actions, nous aurons recours à ces symboles pour signifier une compétence en émergence (+), en voie d’acquisition (++) ou acquise (+++).
Communication
Communication réceptive
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Suivre un pointage proximal vers un objet ou un endroit | |||
| Suivre au moins 2 à 3 consignes verbales simples comportant des actions du corps et des actions sur les objets | |||
| Identifier plusieurs parties du corps nommées en les pointant du doigt ou en les montrant sur lui ou sur autrui | |||
| Identifier en pointant du doigt et en regardant des images (au moins 3 images) nommées dans un livre (p.ex. une voiture, un chien, un bébé). | |||
| Regarder vers l’adulte ou vers son partenaire quand il est appelé par son prénom |
Communication expressive
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| « Demander » de l’aide en tendant l’objet à l’adulte | |||
| Diriger spontanément le sourire et le regard pour faire des demandes | |||
| Alterner le sourire et le regard entre le partenaire et l’objet pendant l’activité | |||
| Pointer du doigt pour indiquer un choix entre deux objets | |||
| Répéter des mots, simples et familiers, en associant les objets et/ou images aux mots correspondants | |||
| Produire spontanément des mots avec une intention communicative | |||
| Etablir et maintenir le contact visuel avec son interlocuteur |
Compétences sociales
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Améliorer l’interaction avec autrui lors des moments de salutations (ex. « Bonjour » et « Au revoir ») en regardant et/ou se retournant vers la personne qui parle et en la saluant par des gestes ou vocalisations | |||
| Utiliser spontanément des gestes pour communiquer | |||
| Initier spontanément des activités (ex. jeu). | |||
| Comprendre et respecter le tour de rôle lors des activités (ex. jeux de société, attendre son tour lors du goûter) | |||
| Prendre son tour pour des jeux de constructions en coordonnant ses actions en alternance avec son partenaire |
Imitation
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Imiter spontanément des actions familières avec objets dans le cadre d’un jeu | |||
| Imiter spontanément des nouvelles actions dans des routines de jeux ou chansons | |||
| Imiter des bruits d’animaux et d’autres sons |
Jeu
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Jouer de manière appropriée avec des jouets divers et qui impliquent des actions différentes | |||
| Jouer de façon autonome et de manière appropriée avec des jouets dont l’utilisation est simple | |||
| Imiter/produire, lors des jeux symboliques, des effets sonores en jouant (par ex., des bruits de voiture, des bruits d’animaux, vocalise dans un téléphone) | |||
| Terminer et ranger les jeux |
Processus cognitifs
Attention/ Concentration/ Inhibition/ Flexibilité
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Optimiser son attention sélective (focalisée), se concentrer sur ce que l’adulte lui dit avant d’exécuter la consigne | |||
| Développer ses capacités de se maintenir concentré pendant la durée de l’activité (attention soutenue) pendant des activités de courte durée, d’approximativement 10 mn | |||
| Développer son inhibition, freiner les gestes pour permettre l’analyse et la réflexion avant d’agir (ex. prendre le temps de bien regarder une pièce avant de l’encastrer) | |||
| Accepter de changer d’activité |
Mémoire de travail
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Améliorer le traitement :
des informations visuelles (répéter une suite de 3 gestes) des informations auditives (exécution de consignes simples et doubles) |
Motricité fine et graphisme
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Adapter la prise de main (tenue, pression) à l’outil scripteur (crayon, feutre) pour repasser sur un tracé ou colorier | |||
| Repasser sur un tracé pour produire un dessin | |||
| Colorier des surfaces en limitant les dépassements | |||
| Acquérir les schémas de l’écriture (lignes horizontales, verticales, courbes et brisées ; boucles, spirales). |
Compétences logi-mathématiques
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Associer un nombre de 1 à 3 à une quantité d’objets | |||
| Constituer une collection d’objets à partir d’un nombre proposé (1 à 3) | |||
| Reconnaître les formes géométriques simples (rond, carré, triangle, rectangle) |
Pré-lecture
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
|
|||
|
Pensée créative et imagination
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Choisir, de manière autonome, des activités | |||
| Elaborer des représentations graphiques simples (dessiner une fleur, un soleil, etc.) avec et sans modèle | |||
| Faire des jeux symboliques (activités de faire semblant) |
Régulation émotionnelle
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Ajuster son comportement aux demandes de l’adulte (écouter et suivre les consignes) | |||
| Garder son calme afin de rester assis et terminer une tâche bien qu’il souhaite quitter l’activité | |||
| Accepter le changement d’activité | |||
| Réduire les comportements parasites pendant les activités et les moments libres (par ex. réduire la production des cris) | |||
| Manifester ses envies de manière adapté | |||
| Intégrer le ressenti d’autrui (par ex., tristesse, joie, colère) en adaptant son comportement |
Autonomie fonctionnelle
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Manger à table pendant le goûter et le repas | |||
| Manger de façon autonome en utilisant les couverts (cuillère / fourchette) | |||
| Enlever / remettre ses vêtements (veste/chaussures) avec aide partielle de l’adulte en arrivant et en partant | |||
| S’essuyer le nez quand on le lui demande | |||
| Participer à toutes les étapes du lavage des mains | |||
| Utiliser les toilettes de façon autonome, qu’il y soit amené ou envoyé |
Aptitudes de travail
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Adopter une posture d’écoute adéquate (attention et regard dirigés) | |||
| Rester calme durant toute une activité | |||
| Observer une démonstration |