BUTS ET OBJECTIFS
Remarque : Les activités proposées permettent de solliciter un ensemble de processus cognitifs (cf. fonctions exécutives/intégratives) tels que l’attention, la mémoire, l’organisation/la planification, la flexibilité et l’inhibition ; ainsi que la créativité et l’imagination.
Une même compétence peut être travaillée de manière transversale à plusieurs domaines. La notion d’ancrage des conduites dans une dimension personnelle est considérée. Les contenus scolaires sont définis en fonction des acquisitions présentées par l’enfant en début d’année. Contenus scolaires et processus cognitifs sont étroitement liés et évoluent conjointement.
Nous partons de ce que l’enfant fait (conduites spontanées) et des moyens qu’il se donne spontanément (comment) ; de ses forces, compétences, ressources, émergences, possibilités et besoins. Permettre à l’enfant de donner sens aux apprentissages et à leurs contenus s’avère essentiel. Il importe de veiller à la généralisation des aptitudes à différents contextes (environnements et personnes) et à la « permanence » de leur expression.
Nous nous inscrivons dans une « démarche » (processus dynamique et évolutif) et veillons à la cohérence d’ensemble du Plan de Route.
Français : langage oral et écrit, maîtrise de la langue
Langage oral
Expression orale
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++[1] |
| Raconter un événement vécu/faire un petit exposé en structurant les informations (organisation du récit dans un ordre chronologique, utilisation d’organisateurs temporels – ex. hier, d’abord, après et logiques – ex. pour, parce que) | |||
| Décrire une image de façon plus élaborée (ex : restituer les enjeux d’une situation) |
Langage réceptif
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Développer sa compréhension orale d’une histoire/d’un texte lu-e par l’adulte | |||
| Comprendre des extraits documentaires vidéo |
Langage écrit
Lecture
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Accroître son stock de mots en reconnaissance globale (mots lexicaux familiers/du quotidien, mots outils ; écriture scripte minuscule) |
|
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| Assembler des syllabes, en autonomie (sans s’appuyer sur l’oralisation de l’adulte), dans le déchiffrage d’un mot simple | |||
| Automatiser la lecture de syllabes fréquentes en français ayant la structure voyelle-consonne (VC), consonne-voyelle-consonne (CVC), consonne-consonne-voyelle (CCV) (ex : al, mar, pri…) | |||
| Maîtriser la lecture des phonèmes complexes (ex : au/eau, en-em/an-am) au sein des mots | |||
| Connaître toutes les lettres de l’alphabet ; déchiffrer des mots simples |
Ecriture
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Mieux contrôler la dimension des mots (avec diminution des repères visuels tels que double ligne) et perfectionner le tracé/la forme des lettres (ex : les arrondis) | |||
| Automatiser l’écriture de mots sous dictée | |||
| Mémoriser l’écriture de nouveaux mots (ex : visualiser un mot et l’écrire ensuite sans modèle) | |||
| Augmenter la vitesse d’écriture dans le recopiage d’un texte court | |||
| Entraîner le recopiage de mots/phrases à l’ordinateur |
Grammaire, orthographe et conjugaison
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Pronominaliser le sujet (utiliser adéquatement il-ils-elle-elles) | |||
| Accorder le nom avec le déterminant dans un groupe nominal simple (pluriel en –s) | |||
| Repérer les principaux constituants de la phrase (groupe nominal – GN, groupe verbal – GV, complément de phrase – CP) et les remettre dans l’ordre | |||
| Maîtriser le nom des principaux signes de ponctuation (. / , / ; / : / « » / ?/ !) |
|||
| Rechercher un mot dans le dictionnaire (dictionnaire illustré) | |||
| Associer les pronoms de conjugaison aux formes verbales correspondantes (ex : je suis, tu es) / connaître les désinences verbales (verbes au présent du 1er groupe + être, avoir et aller) |
Allemand
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Maîtriser l’alphabet (respecter la prononciation de chaque lettre) | |||
| Compter jusqu’à 20 | |||
| Apprendre du vocabulaire appartenant à différents champs sémantiques (ex : les aliments, les membres de la famille…) | |||
| Initier/s’insérer dans un petit dialogue du quotidien (ex : les salutations) |
Mathématiques et raisonnement logique
Numération et quantité
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Renforcer les séquences de la suite numérique avec passage d’une dizaine à l’autre/centaine à l’autre | |||
| Passer de l’énonciation orale du nombre à son écriture chiffrée (dizaines, centaines et milliers)
Passer de l’écriture chiffrée du nombre à son énonciation orale (dizaines, centaines et milliers) |
|||
| Dénombrer une collection d’objets dont le nombre est £ 100 par comptage organisé (groupements de 10) |
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| Comptage de 2 en 2 ; de 5 en 5 ; de 10 en 10 ; de 100 en 100 ; de 1000 en 1000
Décomptage de 1 en 1 à partir d’un nombre donné |
|||
| Passer du mot-nombre (oral ou écrit) à sa décomposition en unités, dizaines et centaines)
Passer de la décomposition en unités, dizaines et centaines au mot-nombre (oral ou écrit) |
Opérations mathématiques
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Calculer des additions en colonne avec retenues (centaines) | |||
| Calculer des soustractions en colonne avec retenues (centaines) | |||
| Traduire les données d’un problème en opérations mathématiques (addition ou soustraction) | |||
| Etre sensibilisé à la multiplication à l’aide de situations-problèmes (situations d’itération – ex. 5+5+5) |
Espace
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Maîtriser l’utilisation de la règle dans le tracé de segments, carrés et rectangles | |||
| Reproduire une figure plane par translation (figure plus complexe) ou par symétrie axiale (figure simple) | |||
| Décrire un trajet dans son espace familier en indiquant le point de départ, le point d’arrivée, les directions à prendre, les repères pertinents |
Raisonnement logique
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Résoudre des problèmes simples sur la base d’informations écrites/orales |
Nature et civilisations
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Parler du monde qui nous entoure selon l’actualité du moment (thèmes du journal « Le Petit Quotidien » ; expositions ; fêtes et événements) | |||
| Sciences :
– Les liquides et les solides – Les êtres vivants – … (évolutif au cours de l’année) |
Compétences sociales, communicationnelles et autonomie fonctionnelle
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Comprendre les enjeux de situations sociales pour savoir comment réagir dans une situation sociale donnée | |||
| Développer les interactions sociales (alternance, tour de rôle…) avec une communication adressée (contact visuel, position corporelle, volume de la voix) | |||
| S’approprier les différentes routines de la classe (ex : se mettre en cortège, sortir/ranger ses affaires, lever la main) | |||
| Gagner en autonomie dans le suivi des consignes de groupe (extraire l’information à partir d’une consigne donnée oralement ; ex. en classe ou à la gym) |
Pensée créative et imagination
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Répondre à la question « pourquoi » avec variation des réponses (ex : faire des hypothèses, envisager plusieurs possibilités) | |||
| Inventer l’issue d’une situation ou d’une histoire | |||
| Varier les actions spontanées (trouver une alternative à un comportement) |
Attention/Concentration
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
|
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Organisation/Planification
| Objectifs-Actions | + | ++ | +++ |
| Etendre sa capacité à organiser ses idées (ex : quand il fait des liens entre différentes connaissances) | |||
| Développer son autonomie sociale en planifiant un événement (étapes nécessaires pour atteindre cet objectif, p. ex. la visite d’une exposition) |
[1] Lors de l’évaluation des objectifs-Actions, nous aurons recours à ces symboles pour signifier une compétence en émergence (+), en voie d’acquisition (++) ou acquise (+++).